Сколько оценок за урок должен поставить учитель

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

О системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в начальных классах. I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящее положение устанавливает порядок оценок формы, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 2. Положение призвано: • обеспечить в школе объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии с требованиями ФГОС НОО • поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса. II. СИСТЕМА ОЦЕНОК. Знания, умения и навыки учащихся 1 класса не оцениваются. Для учащихся 2-4 классов в школе используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится пятибальная система цифровых отметок. При выставлении отметок учителям предметникам руководствоваться нормами оценок, опубликованными в государственных программах по конкретному предмету. В отношении педагогических действий, которые воспринимаются учащимися как контроль, исходить из главного правила: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только на осуществленное, аргументируй поставленную отметку. Учителя начальных классов имеют право ставить оценку «за общее впечатление от письменной работы» определяющей отношение учителя к внешнему виду работы. Эта отметка ставится как дополнительная в тетрадь и в дневник, в журнал не вносится. 1. В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оценивать их УУД

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

2. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4-5 учащихся. Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную отметку за урок. Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения. 1. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при проведении письменных контрольных работ, в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной). Сочинения, изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За обучающие работы в начальной школе выставляются только положительные оценки. В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата. В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки УУД учащимися по предмету. 1. Обучающие творческие работы учащихся 2-4 кл. оцениваются одной оценкой, контрольное изложение в 4 кл. оценивается двойной оценкой. Общешкольный график контрольных мероприятий должен строго соблюдаться. Школа определяет следующие формы аттестации: текущая, промежуточная (по четвертям), итоговая. 1. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года. 1.1. При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся .

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

1.2. Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля учащихся и их родителей на начало учебного года. 1.3. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и дневник учащегося. 2. Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются во 2-4 классах 2.1. Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течении полугодия не может быть выставлена промежуточная итоговая оценка, а делается запись н/а (не аттестован). 2.2. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающего, его родителей или лиц, заменяющих родителей. 2.3. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана. 2.4. В случае несогласия обучающегося, его родителей с годовой оценкой обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии, образованной приказом директора. III. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ 1. Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик: • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику; • правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. 2. Ответ оценивается отметкой «4», если: • он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; • допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 3. Отметка «З» ставится в следующих случаях: • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; • имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 4. Отметка «2» ставится в следующих случаях: • не раскрыто основное содержание учебного материала; • обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; • допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

IV. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок. Отметка “4” выставляется, еслиученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность. Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок. При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины. При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: – “5” – если все задания выполнены; – “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; – “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; – “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: – “5” – нет ошибок; – “4” – 1-2 ошибки; – “3” – 3-4 ошибки; – “2” – допущено до 7 ошибок. V. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: – соответствие работы ученика теме и основной мысли; – полнота раскрытия тема; – правильность фактического материала; – последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: – разнообразие словарного и грамматического строя речи; – стилевое единство и выразительность речи; – число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Читать еще:  Получение лицензии на розничную торговлю алкоголем
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. VI.ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК. . Не выставляются отметки учащимся 1 классов в течении учебного года. Учебная деятельность учащихся оценивается словесно. Отметка за четверть может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным. Отметка за четверть, год не должна выводится механически, как средне арифметическая предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактичекую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. При выведении итоговой отметки за четверть, полугодие преимущественное значение придется отметкам за: письменные, контрольные, практические. В случае спорной оценки за год решающей является оценка за 3 четверть во 2-4 кл. В случае выезда ученика на длительное время на лечение по путевке оценка за четверть (полугодие) выставляется на основании выданного ему табеля по месту лечения. В случае отсутствия такого документа приказом по школе создается комиссия из числа учителей, работающих в классе для принятия зачетов по изученным темам. Решение комиссии оформляется протоколом. VII. ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие. VIII. В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ НА ФГОС НОО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ: Оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся начальных классов, используя комплексный подход. Организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфеля достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям: -систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.) -выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру; -материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.) Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе). IX. МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается домашние задания на воскресенье если следующий за субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов имеющих объем 1-2 часа в неделю и на первой неделе после каникул. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в графике зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и зачетов не предусмотренных графиком являются грубым нарушением прав учащихся и поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

X. ПРАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АПЕЛЛЯЦИЮ ИТОГОВ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ, ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Участниками образовательного процесса являются педагогические работники, родители, учащиеся. В соответствии с Уставом ОУ каждый участник образовательного процесса имеет право на объективную оценку своей работы и защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из участников образовательного процесса. В образовательном учреждении существуют следующие инстанции, в компетенции которых анализ объективности оценки результативности работы участников образовательного процесса: 1. Администрация школы 2. Педагогический Совет Обращение рассматривается в течение недели с момента подачи на имя директора ОУ и регистрации письменного обращения с изложением сути конфликта. Директор ОУ дает письменное распоряжение одному из вышеперечисленных органов о расследовании и предложениях по сути конфликта. Решение об объективности оценки выносится руководителем ОУ в форме приказа, распоряжения и в обязательном порядке доводится до членов педагогического коллектива. Участники конфликта ставятся в известность о результатах расследования через ознакомление с содержанием приказа под роспись. Участники конфликта вправе обжаловать решение администрации в вышестоящих инстанциях.

Как успеть выставить много оценок за урок Выполнила учитель математики МКОУ «СОШ № 9» г. Аши Соколова Любовь Анатольевна В течение урока можно успеть оценить несколько раз всех учеников, если задаться такой целью. Например, можно провести контрольный урок, в ходе которого опросить 8-10 человек устно и всех учеников в классе письменно, причем предложить дать как развернутые ответы, так и тестовые задания.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Как провести фронтальный опрос сразу нескольких учеников? Для этого потребуется два диктофона или магнитофона, на которые два ученика наговаривают ответ на основной вопрос; один ученик отвечает устно перед классом; еще двое составляют развернутый план ответа на тот же вопрос на доске; остальные ребята из класса в это время отвечают на тот же (или другой) вопрос письменно. А двое учеников, так называемые критики, кратко записывают в выданной таблице, какие аспекты вопроса ученик устно осветил хорошо, а какие хуже. После они дополняют ответ своего товарища и выставляют ему обоснованную оценку. Таким образом можно опросить до 7 человек, иногда и больше; если первый отвечающий оказался не готов, можно вызвать по тому же вопросу другого. Если тема обширная и можно задать несколько вопросов, требующих развернутых ответов, то можно повторить ту же процедуру еще раз. Таким образом, за урок будет выставлено большое количество оценок. Однако очевидно, что этот вариант опроса займет много времени, по крайней мере, минут 15-20, то есть почти половину всего урока. Это можно себе позволить, когда в неделю 4, 5 уроков по предмету, но если их только 1 – 2, тратить пол-урока на опрос — непозволительная роскошь. В таком случае нужно сосредоточиться на вариантах кратких опросов. Тем более что их существует огромное множество. Быстрые устные опросы на уроках Существует немало способов быстро и весело опросить значительное количество учеников — надо лишь подобрать нужное количество вопросов или подходящего материала. Давайте рассмотрим сначала случай, когда учитель может провести только устный опрос, но хочет составить представление о знаниях всего класса и по возможности выставить большое количество оценок. Это известная форма опроса, при которой каждый ученик может получить несколько оценок. Предварительно в качестве домашнего задания каждый должен на отдельных листочках написать несколько вопросов по теме, обычно три вопроса. Первый из них затрагивает конкретные термины или определения (например, «Что такое прилагательное?», «Дай определение синуса» и т.п.). На другом листочке пишется вопрос, требующий размышления и оценки («В текстах какого стиля, по твоему мнению, уместно использовать большое количество прилагательных?» или «В каких областях современной жизни тебе может потребоваться знание тригонометрии?»). На третьем листочке пишется вопрос из серии «Что? Где? Когда?», то есть вопрос, требующий большой эрудиции или выяснения с помощью дополнительной литературы и интернет-ресурсов. Все листочки с вопросами раскладываются в три шкатулки (банки вопросов); время от времени они пополняются. В начале урока учитель вызывает нескольких учеников, каждый не глядя берет от одного до трех листочков из любых шкатулок и отвечает на вопросы. В результате опрос проходит весело и живо, одновременно выполняются различные личностные задачи, например, ребята учатся ставить перед самим собой задачи и выбирать те, которые они считают для себя посильными. Оценку получают все, кто придумал вопросы, и все, кто отвечал на них. Хорошие варианты быстрого опроса — это разного рода головоломки. Это могут быть ребусы, в которых загадано какое-то слово, имеющее отношение к изученной теме, или шарада, поиск слов, пазлы. Таким образом можно проводить опрос по терминологии. На картонных полосках крупно записываются (или печатаются) те термины, которые изучены на прошлом уроке или в течение всей темы; затем полосы разрезаются на части таким образом, чтобы на каждом кусочке получилось от двух до четырех букв; можно разрезать по слогам, а можно произвольно. Все картонные кусочки перемешиваются и выдаются ученику, а он должен восстановить термины. Разумеется, чем младше ученик, тем меньше терминов нужно предлагать за один раз. Например, в начальной школе достаточно 2-3, в пятом – шестом классе — 3-4, более старшим можно предложить большее количество шарад. Таких комплектов может быть много, их интересно будет выдать нескольким ученикам, пока остальные выполняют какую-то другую работу (скажем, кто-то отвечает у доски, остальные слушают), и устроить небольшое соревнование. Изготовление головоломок можно поручить ученикам и за это тоже поставить оценки. Опрос по цепочке Хорошо зарекомендовал себя метод опроса по цепочке. При этом учитель просит одного из учеников начать отвечать на какой-то вопрос, требующий развернутого ответа. После окончания микротемы или в произвольном месте учитель останавливает ученика и просит продолжать кого-то другого. Такой способ опроса держит в напряжении весь класс, поэтому он должен использоваться не очень часто и только в тех классах, в которых нет нервных детей или детей с ОВЗ. Хотя стресса можно избежать, если опрашивать и в самом деле по цепочке, то есть по очереди. Тогда школьник знает заранее, что сейчас будет его очередь и не испытывает испуга.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Можно рекомендовать и другие формы устных опросов. Допустим, опрос в форме «Верно-неверно». Учитель читает различные утверждения. В том случае, если они соответствуют реальности, ученики каким-то способом дают понять это (хлопают в ладоши или поднимают цветную карточку). Можно, наоборот, предложить отмечать неправильные утверждения. Подробнее. Прекрасный способ быстрого опроса и плюс к тому тренировка логического мышления и внимания. На доске или на карточке записывается три каких-либо слова; это могут быть слова на правило, термины, понятия и так далее. Ученики должны определить, какое из трех слов лишнее, и объяснить, по какому принципу они это слово вычленили. Популярностью пользуются опрос «Аукцион». Школьники должны перечислять какие-либо элементы общего множества (например, рациональные числа) оценку получает только тот, кто назовет последнее слово (так же, как выигрывает назвавший последнее слово в игре в «Углы»).
Читать еще:  Олехнович андрей сергеевич ростов на дону отзывы
Наконец, можно использовать разные формы групповой работы. Они также позволяют быстро опросить значительное количество учащихся. Можно, например, проводить взаимоопрос внутри постоянной или временной пары (группы). Можно разделить класс на постоянные или временные группы по 4-5 человек и предложить каждой какой-либо проблемный вопрос для обсуждения и последующего освещения. Оценка в этом случае выставляется или всей группе одна и та же, или в соответствии с решением спикера группы (ученика, который отвечал от имени всех). Письменные формы опроса Еще больше оценок (и, по мнению многих, более объективных) позволит выставить письменный опрос. Какие формы письменного опроса можно провести на уроке, чтобы выставить максимальное количество оценок? Это, конечно, опрос в форме развернутого ответа. Ученикам предлагается в виде текста из 4 – 7 предложений ответить на какой-либо вопрос по теме, охарактеризовать понятие или явление, привести какие-либо примеры. Этот вариант опроса развивает способность учащихся выражать свои мысли в письменной форме и позволяет более или менее точно выяснить уровень подготовки всего класса. Минусы этой работы в том, что некоторые ученики, зная материал, все же затрудняются ответить на вопрос. На уроке русского языка неумение писать тексты — это, разумеется, не отговорка. Но не совсем честно будет выставлять низкую оценку, скажем, по физике из-за того, что ученик, зная материал, не умеет выражать свои мысли в письменной форме. Кроме того, такой вариант работы требует достаточно много времени, причем одни школьники выполнят эту работу быстро, другие затратят намного больше времени. Можно провести письменный опрос в других формах, например, в форме терминологического диктанта. Он проводится таким образом. Учитель зачитывает определение, или формулу, или какие-либо ассоциации, которые должны натолкнуть ученика на определенный термин. Ученик записывает именно этот термин. Так можно проверить знание всей терминологии по разделу. Такой диктант проходит быстро, а объем контролируемого материала может быть очень большой. Главный минус в том, что при таком опросе очень легко списать. Кроме того, опять же встает вопрос оценивания в том случае, если термин угадан правильно, но записан с орфографической ошибкой. Опросы по карточкам Можно проводить быстрые веселые письменные опросы с помощью карточек. Это могут быть раздаточные карточки, на которых записаны анаграммы, то есть составленные в виде букв слова, обозначающего какой-то термин или понятие. Задача учеников — составить из этих букв необходимый термин. Поскольку задание требует определенных способностей и достаточно высокого уровня интеллекта, некоторые карточки можно делать с подсказками для тех учеников, у которых слабо развито аналитическое мышление, или, например, для тех, у кого русский язык не родной.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Перфокарты на уроке Опрос с помощью перфокарт проводится очень быстро и позволяет проконтролировать достаточно большой объем материала. Можно провести также опрос, аналогичный опросу с перфокартами, но без них. При этом школьники записывают в ряд через запятую отдельные буквы, цифры или символы. Допустим, учитель читает вопросы по изучаемой теме, которые требуют ответа да или нет; ученик, не записывая вопрос, пишет только да или нет. Это игра для тех предметов, на которых часто изучаются различные персоналии. Можно даже предложить завести специальную тетрадь, в который время от времени предлагать выполнить домашнее задание. Суть его сводится к тому, что ученик загадывает какого-либо ученого, писателя, исторического деятеля, литературного героя и дает его описание. Нужно использовать информацию из учебника, но можно также привлекать дополнительный материал. Учитель выставляет оценку ученику, выполнившему работу, а затем может предложить другим ученикам разгадать, кого имел в виду автор загадочного текста. Можно провести письменный опрос, зачитав 3 – 4 описания из разных тетрадей. Ученики должны только написать имена (отгадки). Хороший результат дает метод мини-проектов, если урок всего лишь один раз в неделю. Ученики могут сами выбрать тему мини-проекта из списка, составленного учителем на весь раздел; могут вытянуть ее в качестве жребия; могут придумать сами. Главное — чтобы ученик подготовил действительно проект (или исследование). Поэтому темы формулируются таким образом, чтобы их нельзя было быстро найти в интернете. Примеры: «Симметрия в природе», «Три замечательные точки в треугольнике» и так далее. Естественные науки предлагают гораздо больше интересных тем для проектов. Это могут быть различные опыты, эксперименты, наблюдения. Мини-проект готовится неделю или две, после чего ученик выступает на уроке с защитой, на которую дается небольшое количество времени (скажем, 5 минут). Можно в конце изучения раздела устроить большую научную конференцию, где предложить выступить нескольким ученикам со своими проектами. Домашнее задание можно предложить в форме доклада с компьютерной презентацией или сообщения по дополнительному материалу. При этом ученику предлагается прочитать книгу или ознакомиться с материалом по ссылке, предложенной учителем. На уроке ученик должен поделиться впечатлениями о прочитанном и кратко, реферативно сообщить, о чем шла речь в изученном материале. Контроль целого раздела можно провести таким образом. Создается карта раздела, в которой школьник записывает конспективно необходимую, на его взгляд, информацию, которую он получает на протяжении 5 – 6 уроков. Что можно записывать? Определения, термины, имена, даты, формулы, вопросы, который хотел бы задать, ответы, если он их уже нашел. Можно предложить вести «Словарь темы», куда записывать (на свой вкус) разные термины, понятия, ассоциации и т.п. Интернет в помощь!

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Что делать если уроки бывают редко, да еще и пропадают из-за праздников или карантинов? А тут еще какие-то дети часто болеют и почти не попадают на зачетные работы? На помощь может прийти интернет. Многие электронные журналы предполагают возможность обратной связи. Учитель может задать болеющим ученикам какую-то индивидуальную работу, которую тот, выполнив, прикрепляет в журнал же. Впрочем, можно предложить прислать ее на электронную почту учителя или воспользоваться одной из соцсетей. Таким же способом можно провести опрос или тестирование. Здесь уместнее будет специальный сайт опросов или соцсеть, какой-либо мессенджер, потому что они позволяют проводить работу в реальном времени, учитель может проследить, сразу ли ученик отвечает на вопросы или пользуется подсказками интернета. Если существует группа класса в какой-либо соцсети, можно предложить и групповую работу; это актуально, если уроки пропали из-за карантина. С помощью интернета можно разделить класс на несколько групп и каждой выдать свое задание. Школьники обсудят вопрос онлайн или при личной встрече, а результат работы представят на уроке, который все-таки состоится, или пришлют отчет о групповой работе на электронную почту. Сегодня в сети существует большое количество сайтов, предлагающих тесты в формате ЕГЭ и ОГЭ, которые школьники могут решать онлайн. Можно предложить ученикам выполнять эти тесты самостоятельно и присылать учителю скриншот страницы с результатом. Нередко учителя проводят опрос с помощью Skype, хотя это сопряжено с некоторыми техническими сложностями. Во всяком случае, можно таким образом объяснить какой-то трудный материал, если несколько уроков пропало. Связавшись через Skype с часто болеющим учеником, можно опросить его устно. «ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ЗАЩИТА РЕБЕНКА ОТ ПЕДАГОГИЧЕ¬СКОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ, ОШИ-БОК, АГРЕССИИ » Учитель высшей категории
отличник народного образования
Бондаренко Г.А МБОУ СОШ №83
г.Краснодар
Главное стратегическое направление развития системы образо-вания находится в решении проблемы личностно – ориентирован-ного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность уче¬ния – познавательная, а не преподавание – была бы ведущей в тан¬деме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была бы со всей решительностью заме-нена новую парадигму- ученик- учебник – учитель. Именно так пос-троена система образования в лидирующих странах мира. Она отра-жает гуманистическое направление в философии, психологии и педа-гогике.
Психологи и педагоги всегда осознавали необходимость ори-ентации на индивидуальные особенности обучаемых – основа лич-ностно – ориентированного обучения. В условиях личностно- ориен-тированного обучения учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Нисколько не менее значимую, чем при традици¬онной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования учитель и учебник были основ¬ными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель яв¬лялся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при но¬вой парадигме образования учитель выступает больше в роли орга¬низатора самостоятельной активной деятельности учащихся, компе¬тентным консультантом и помощником. Его профессиональные уме¬ния должны быть направлены не просто на контроль знаний и уме¬ний школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Личностно – ориентиро¬ванное обучение предусматривает, по сути, дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника.
Все педагоги хорошо знают, что ориентация на личность шко-льника со всеми ее особенностями обязательна при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Именно на основе этой ведущей закономерности обучения стремятся строить процесс раз-
вития личности школьника.
Развитие становится ключевым словом педагогического про-цесса, сущностным понятием обучения (развитие учителя, развитие учащегося).
Развитие школьника требует профессионального развития пе-дагога. Этот процесс столь сложен, что требует четкой, продуман-ной системы управления. Оценки и отметки – вот где часто сталкиваются противоположные мнения. Вопросы оценки знаний объективно являются сло¬жнейшими педагогическими проблемами. Разве когда-нибудь мо¬жно быть абсолютно уверенными, что учел все требования к отмет¬ке?
Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая так или иначе, он преследует определенные це¬ли. Весь педагогический процесс носит стохастический характер. В нем сочетаются необходимость и случайность. И тем не менее существуют принципы и правила, которыми успешно руководству-ются опытные учителя.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Во — первых оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса.
Без оценки каждый процесс усвоения невозможен. Любой относительно самостоятельный этап процесса усвоения учебного материала требует соблюдение следующих моментов педагогичес-кого управления: стимулирования ученика на активную работу, ра-бота над новым материалом, его применение, повторение, упраж-нение систематизация, контроль и оценка.
Вовсе не обязательно применять все эти элементы на каж¬дом уроке, но без их использования не приходится ожидать хоро¬ших результатов обучения. Посредством оценок учитель воспиты¬вает школьников, влияет на их отношения к учебе, работоспособ¬ность и требовательность к себе.
Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она иди отрицательная, сказывается, на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
Оценки учителя оказывают большое влияние на взаимоотноше-ния между учителем и учеником.
Сегодня учащиеся средних и старших классов ждут от хоро-шего учителя, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, был последовательным и справедливым.
Во — вторых, оценки и отметки являются лишь одним из
множества других педагогических средств. Говоря об оценках и отметках, не следует никогда упускать из виду их связь с уроком в целом. Учителя, дающие лучшие уроки как правило, не имеют никаких проблем с отметками.
Отметки и оценки – важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости и в классном коллективе доминируют «группировки», то оценки и отметки утрачивают свое воспита¬тельное воздействие.
Читать еще:  Ответственность за продажу арестованного имущества
В – третьих, оценки и отметки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствует развитию всех учащихся.
Основной принцип любых педагогических действий-способствование развитию учащихся. Это же относится к оценкам и отметкам и представляет собой своего рода критерий контроля правильности той или иной оценки.
В современных условиях от учителя требуется правильная конкретизация для своего класса целей и требований учебной про-граммы. Если ставятся слишком отдаленные цели, предъявляются слишком высокие требования, то это тормозит развитие, так как учащиеся начинают проявлять безразличие.
Сейчас каждый из нас, должен заботится о том, что бы успеваемость все больше соответствовала целям учебной програм-мы, постоянно и объективно сравнивалась с ее требованиями, а при оценке знаний, чтобы действия учителя носили педагогический, а не просто «механический» характер.
То есть учащиеся неизменно должны подводиться к тому, что они не все еще знают и умеют, но каждый из них в состоянии, проя-вив силу воли, прилежание и упорство, постепенно справится с воз-растающими требованиями, предъявляемыми к ним. В – четвертых, решение о выставлении той или иной оценки носит всегда конкретный характер.Самый сильный инст¬румент в руках педагога – вовремя сказанная похвала. Она под¬нимает самоуважение ребенка. Польщенный учащийся «подра¬стает», он испытывает гордость и чувствует себя более сильным и уверенным в себе. В конечном счете отметку ставит учитель. Он и несет ответственность за нее перед обществом.
Очевидно, что оценка знаний, умений и навыков учащихся до сих пор остается в какой-то степени субъективной несмотря на широкое освещение этого вопроса в методической литературе.Так, она может зависеть от личности учителя. За одну и ту же работу ученик у различных учителей может получить различные отметки. По выставленным в классном журнале баллам практически невоз-можно судить о фактическом уровне знаний, умений и навыков учащихся. Обычно мы полагаем, что у каждого ученика должно быть много отметок и что итоговая отметка зависит от количества отметок, выставленных в журнале.Однако и это не отражает истин-ного уровня знаний ученика.
При проверке журналов часто делают замечания, учителю, по поводу плохой «накопляемости оценок».
Такой термин к сожалению, существует в нашем народном об-разовании. Но где, кто сказал, сколько нужно ставить оценок за урок? Это может решать только учитель. Ученик должен зарабо¬тать оценку, осознав соразмерность оценки и труда, затраченного на ее получение.
На мой взгляд, выходом из этой ситуации, является контроль с индивидуально – тематическим учетом знаний, при котором уро¬вень знаний, умений и навыков каждого ученика проверяется и фиксируется по каждой теме. Приступая к работе с новым классом, я устанавливаю степень усвоения учащимися материала, изученно¬го ранее. Важную роль здесь играет тестовая проверка, носящая учебно – корригирующий характер и позволяющая мне уже с первых уроков начать индивидуальную или групповую работу по устране¬нию пробелов в знаниях учащихся. В этом большую помощь мне, учителю, оказывают консультанты, учащиеся хорошо знающие математику, которые хотят помочь своему однокласснику. Более 20 лет в своей работе использую коллективные, групповые и индиви-дуальные формы работы. Все это позволяет объективно следить, оценивать всю учебную деятельность учащихся в учебном про¬цессе, начиная с проверки тетрадей и заканчивая контрольной работой. Знание индивидуальных возможностей детей помогает избежать как интеллектуальной и учебной недогрузки ученика, так и его перегрузки. Эти важнейшие факторы помогают мне в работе с классом. Ни одному ученику не должно быть скучно на уроке! А скука возникает либо из-за непонимания материала, ли¬бо из-за его чрезмерной легкости. Поэтому, каждому ученику предоставляю возможность работать в том темпе, который опре¬деляется его индивидуальными способностями. Как защитить ребенка от педагогической не -компетентности, ошибок, агрессии? Самое главное, я считаю, что учителю необходимо любить учеников и свою работу. Это его основной вклад в отношение ученик- учитель.
Вся педагогическая практика свидетельствует, что без взаи-мопонимания, доброжелательности, объективности и любви не-возможна учебно – воспитательная работа.
В школах сейчас обучается много детей из неполных, неб-лагополучных семей. Где же ребенку из такой семьи научиться ценить красивое, как не в школе? У кого он получит помощь в освоении основ математики, как не у учителя? Многим из таких ребят школа восполняет недополученные в семье теплоту и учас¬тие. На каждом уроке можно охватить каждого ученика, если попытаться вступить с каждым из них в непосредственный кон¬такт. Для этого у нас есть большой набор «маленьких возможно¬стей» : намеки, указания, вопросы, подтверждения, сообщение шепотом об ошибке, вопросительный взгляд, дружеское слово, подбадривающий кивок и т.д.
Многие учащиеся боятся выходить к доске, бояться отвечать, хо¬тя робкими их не назовешь. В школе, особенно в последнее вре¬мя, основное внимание уделяется знакомству учащихся с как мо¬жно большей информацией и проверке ее усвоения. А нужна ли эта информация всем?
Сейчас есть и немало таких учащихся, закончивших девять классов, не только не знают таблицу умножения, не умеют решать уравнения типа 6х = 1, но и просто ненавидят математику. Хотя утверждать, что они, все неспособные, нельзя, многие из них совершенно не приучены к самым малым умственным усилиям. Мне хочется остановиться на одном частном вопросе, имеющем большое воспитательное значение. Когда учитель оценивает ответ или письменную работу школьника, особенно слабого, и ставит при этом плохую оценку, он (учитель) должен быть огорчен. Именно огорчение, а не досаду или равнодушие должен почувствовать в словах учителя школьник. Что я делаю, если «2 » поставлена? Работать над ошибками – учиться видеть их и исправлять ! Работа над ошибками проводится в классе с консультантами. Что¬бы активизировать сознательную деятельность ученика, время от времени задаю вопросы : « Почему ты допустил ошибку? », « Что нужно знать, чтобы ошибку не повторить?» Предлагаю дома еще раз выполнить ту же работу. Это помогает находить ошибки, отме¬чать наиболее рациональные решения. Использую так же индивиду-альные карточки. Первое задание составляется так чтобы проверить усвоение обязательного минимума. Второе задание составляется для ребят, которые усвоили тему, с добавлением некоторых элементов сложности. Нужно убедить учащегося, что ошибка – вещь необ-ходимая и полезная. Нужно лишь правильно относиться к ошибке, умело и грамотно ее использовать. Слабым ученикам давать возмо-жность добиваться успеха в учебе. Даю возможность решить одно-типные примеры с помощью тетради, ставя при этом хорошую оценку. Ведь полученная, даже случайно, «4» или «5» затеряется среди других оценок, но она может пробудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться, интерес к предмету. И все же, как и многие учителя, стараюсь предупредить двойки, предупредить их появление всей организацией учебного процесса. Это всевозможные самостоятельные работы, уроки-консультации, уроки- практикумы, работа с консультантами, рабо¬та в парах и.т.д. Самые любимые уроки математики в моих классах, это уроки – практикумы. Основная особенность такого урока состоит в том, что учащиеся класса по 4-5 человек объединяются в группы со сво¬им консультантом. Каждая группа получает для решения за указан¬ное время задачу или комплекс задач. По истечению заданного вре¬мени один представитель группы по выбору учителя выходит к дос¬ке на «защиту». Полученная им оценка, в выставлении и мотиви¬ровании которой участвует весь класс, ставится всем членам этой группы. Так как члены группы не знают заранее, кто из них пойдет отвечать, то они заинтересованы в том, чтобы каждый был хорошо подготовлен, и это дает стимул для эффективной работы. Опыт по¬казывает, что урок – практикум проходит всегда оживленно, инте¬ресно приносит немалую пользу. Поэтому контролируя работу групп с консультантами ( которое могут и заранее быть подготов – ленными ) можно неформально и последовательно проводить в жизнь идею дифференцированного обучения,
в то же время обеспечивать достижение всеми учащимися заплани-рованного минимального уровня.
Работа с тетрадями, в которых пишу рекомендации, замечания, выставляю оценку за ведение тетради.
Использую модульную педагогическую технологию, которая позволяет комфортно чувствовать каждом ученику на уроке, где он получает шанс определить свои возможности и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложены учителем. Наша современная школа практически давно уже перешла на 3-х бальную систему оценки знаний учащихся. Каковы сегодня программные требования к оценке?

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

1. Усвоение обязательного минимума, который существует с 1997г., отвечает оценке качества лишь на «3» – это и есть программные требования к оценке. Все индивидуальные, самостоятельные, контрольные работы обязательно содержат этот уровень, без выполнения которого, учащийся не имеет право работать над другим уровнем. 2. От чего зависят реальные результаты в учебной деятельности учащихся? Я думаю прежде всего от учебника учеб¬ных программ, и , наконец ,от учителя, его интеллекта, профессио¬нализма, психолого – педагогической особенности класса. Учи¬тель вправе вырабатывать свои требования к оценке знаний , для определенной группы учащихся – или класса. Знакомить с этими требованиями учащихся и их родителей, вот тогда не будет конф¬ликтов, агрессии. То есть изучив индивидуальные особенности каждого ученика, договариваюсь с ними, какие будут для них за¬коны « писанные», а какие « не писанные», вот тогда я выдвигаю свои требования к ним. 3. В конце концов, ведь самое главное, мы учителя должны раз¬вить у школьника желание учиться. Из всего сказанного, можно сделать вывод, что крите-рии оценки эффективности урока заключаются в сле-дующем : 1. Четкая поэтапная реализация целей урока (обучающих, воспи¬тывающих, диагностических).
2. Целесообразность выбранном учителем структуры урока.
3. Содержательная насыщенность, плотность урока.
4. Гибкое, результативное использование методов, приемов, дидак¬тических средств обучения.
5. Познавательная и творческая активность учащихся на уроке.
6. Культура педагогического общения учителя с учащимися, созда¬ние доброжелательного психологического климата.
7. Объективность и оперативность педагогической оценки резуль¬татов учебной деятельности учащихся. Какой быть школе сегодня ? В зависимости от того , что администрация школы ставит во главу угла, школы подразделяются на развивающиеся, демократические, Гуманистические и авторитарные, административно командные . Для первого типа школ характерно создание условий для наилуч¬шего самораскрытия педагогов и учащихся, для второго- выпячива¬ние требований, контроля, документального обеспечения на первый план. Только школа развивающаяся и развивающая, способна обес-печить развитие, саморазвитие ученика, учителя, руководителя. В такой школе в общем ряду управленческих задач на смену дисцип¬линированному выполнению обязательных норм и требований поя¬вились:
– умение диагностировать состояние системы,
– способность и умение проектировать деятельность всех элемен¬тов системы,
– умение прогнозировать ОУ,
– умение на основе индивидуального подхода использовать досто¬инства каждого в интересах школы,
– умение организовать разумное, творческое обучение сотрудни¬ков, повышать их профессиональное мастерство Что необходимо для роста профессионального мастерства педагогов ? Одно из необходимых для этого условий – стимулирующий характер системы внутришкольного управления, правильная диаг¬ностика профессиональной деятельности учителя, диагностика профессиональных потребностей педагога, развитие потенциаль¬ных возможностей и способностей каждого педагога как главного созидателя развивающейся личности школьника. Когда сказать захочешь слово,
Мой друг, подумай не спеши!
Она бывает то свинцово,
То рождено свинцом души.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Оно то жаворонком весело,
То медью траурной поет,
Покуда слово сам не взвесишь-
Не выпускай его в полет. Им можно радости прибавить ,
Иль радость ядом отравить.
Им можно лед зимой расплавить,
Иль камень в крошку раздробить. Оно ограбит и одарит –
Пусть ненароком , пусть любя.
Подумай прежде, чем ударить
Того, кто слушает тебя.

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно

Сколько оценок за урок должен поставить учитель: 15 комментариев

  1. berkey

    Hello! I’m at work surfing around your blog from my new iphone 4! Just wanted to say I love reading through your blog and look forward to all your posts! Keep up the fantastic work!|

  2. feed

    I was suggested this web site by my cousin. I’m not sure whether this post is written by him as nobody else know such detailed about my difficulty. You’re wonderful! Thanks!|

  3. thefeed

    Can I simply just say what a comfort to uncover someone who truly knows what they are discussing on the web. You certainly realize how to bring an issue to light and make it important. More and more people have to check this out and understand this side of your story. I was surprised you aren’t more popular given that you certainly possess the gift.|

  4. thefeed

    Hmm it appears like your blog ate my first comment (it was super long) so I guess I’ll just sum it up what I wrote and say, I’m thoroughly enjoying your blog. I as well am an aspiring blog blogger but I’m still new to everything. Do you have any points for rookie blog writers? I’d genuinely appreciate it.|

  5. feed

    I’ve been browsing on-line greater than 3 hours as of late, but I by no means found any fascinating article like yours. It is beautiful value sufficient for me. Personally, if all webmasters and bloggers made just right content material as you probably did, the internet will be a lot more useful than ever before.|

  6. superbeets review

    Hi there! I know this is kind of off topic but I was wondering if you knew where I could locate a captcha plugin for my comment form? I’m using the same blog platform as yours and I’m having problems finding one? Thanks a lot!|

  7. junk car buyer no title

    First of all I want to say wonderful blog! I had a quick question which I’d like to ask if you don’t mind. I was interested to know how you center yourself and clear your head before writing. I have had a difficult time clearing my mind in getting my thoughts out. I do enjoy writing but it just seems like the first 10 to 15 minutes are wasted just trying to figure out how to begin. Any recommendations or tips? Thank you!|

  8. fa thor t shirt

    Please let me know if you’re looking for a article writer for your site. You have some really good articles and I believe I would be a good asset. If you ever want to take some of the load off, I’d really like to write some articles for your blog in exchange for a link back to mine. Please blast me an e-mail if interested. Cheers!|

  9. Laronda Piller

    I am only commenting to let you understand what a really good encounter my daughter enjoyed using your web site. She learned many issues, with the inclusion of what it’s like to have a very effective helping nature to have other people easily thoroughly grasp chosen advanced subject matter. You undoubtedly did more than our own expected results. Thanks for delivering these warm and helpful, safe, informative and also unique guidance on the topic to Sandra.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.

Сколько оценок за урок должен поставить учитель

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

О системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в начальных классах. I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящее положение устанавливает порядок оценок формы, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 2. Положение призвано: • обеспечить в школе объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии с требованиями ФГОС НОО • поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса. II. СИСТЕМА ОЦЕНОК. Знания, умения и навыки учащихся 1 класса не оцениваются. Для учащихся 2-4 классов в школе используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл – 2, максимальный балл – 5). В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится пятибальная система цифровых отметок. При выставлении отметок учителям предметникам руководствоваться нормами оценок, опубликованными в государственных программах по конкретному предмету. В отношении педагогических действий, которые воспринимаются учащимися как контроль, исходить из главного правила: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только на осуществленное, аргументируй поставленную отметку. Учителя начальных классов имеют право ставить оценку «за общее впечатление от письменной работы» определяющей отношение учителя к внешнему виду работы. Эта отметка ставится как дополнительная в тетрадь и в дневник, в журнал не вносится. 1. В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оценивать их УУД

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

2. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4-5 учащихся. Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную отметку за урок. Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения. 1. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при проведении письменных контрольных работ, в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной). Сочинения, изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За обучающие работы в начальной школе выставляются только положительные оценки. В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата. В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем. Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки УУД учащимися по предмету. 1. Обучающие творческие работы учащихся 2-4 кл. оцениваются одной оценкой, контрольное изложение в 4 кл. оценивается двойной оценкой. Общешкольный график контрольных мероприятий должен строго соблюдаться. Школа определяет следующие формы аттестации: текущая, промежуточная (по четвертям), итоговая. 1. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года. 1.1. При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся .

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

1.2. Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля учащихся и их родителей на начало учебного года. 1.3. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и дневник учащегося. 2. Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются во 2-4 классах 2.1. Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течении полугодия не может быть выставлена промежуточная итоговая оценка, а делается запись н/а (не аттестован). 2.2. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающего, его родителей или лиц, заменяющих родителей. 2.3. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана. 2.4. В случае несогласия обучающегося, его родителей с годовой оценкой обучающемуся предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии, образованной приказом директора. III. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ 1. Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик: • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику; • правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. 2. Ответ оценивается отметкой «4», если: • он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; • допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 3. Отметка «З» ставится в следующих случаях: • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; • имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 4. Отметка «2» ставится в следующих случаях: • не раскрыто основное содержание учебного материала; • обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; • допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

IV. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Отметка “5” выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок. Отметка “4” выставляется, еслиученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность. Отметка “3” выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы Отметка “2” выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок. При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины. При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: – “5” – если все задания выполнены; – “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; – “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; – “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: – “5” – нет ошибок; – “4” – 1-2 ошибки; – “3” – 3-4 ошибки; – “2” – допущено до 7 ошибок. V. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ОБУЩАЮЩИХСЯ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: – соответствие работы ученика теме и основной мысли; – полнота раскрытия тема; – правильность фактического материала; – последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: – разнообразие словарного и грамматического строя речи; – стилевое единство и выразительность речи; – число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Читать еще:  Сделка совершаемая с целью прикрыть другую сделку
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. VI.ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК. . Не выставляются отметки учащимся 1 классов в течении учебного года. Учебная деятельность учащихся оценивается словесно. Отметка за четверть может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету считается не аттестованным. Отметка за четверть, год не должна выводится механически, как средне арифметическая предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактичекую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. При выведении итоговой отметки за четверть, полугодие преимущественное значение придется отметкам за: письменные, контрольные, практические. В случае спорной оценки за год решающей является оценка за 3 четверть во 2-4 кл. В случае выезда ученика на длительное время на лечение по путевке оценка за четверть (полугодие) выставляется на основании выданного ему табеля по месту лечения. В случае отсутствия такого документа приказом по школе создается комиссия из числа учителей, работающих в классе для принятия зачетов по изученным темам. Решение комиссии оформляется протоколом. VII. ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой оценки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода подлежащего аттестации. Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой оценки учащегося за четверть или полугодие. VIII. В СВЯЗИ С ПЕРЕХОДОМ НА ФГОС НОО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ: Оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся начальных классов, используя комплексный подход. Организовать работу по накопительной системе оценки в рамках Портфеля достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям: -систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.) -выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру; -материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.) Итоговую оценку выпускника начальной школы формировать на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе). IX. МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ С целью предупреждения перегрузки учащихся запрещается домашние задания на воскресенье если следующий за субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу, за исключением предметов имеющих объем 1-2 часа в неделю и на первой неделе после каникул. Несанкционированный учебной частью перенос зачета, контрольной работы в графике зачетов и контрольных работ, самостоятельное проведение контрольных работ и зачетов не предусмотренных графиком являются грубым нарушением прав учащихся и поводом к дисциплинарному взысканию педагогу.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

X. ПРАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА АПЕЛЛЯЦИЮ ИТОГОВ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ, ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Участниками образовательного процесса являются педагогические работники, родители, учащиеся. В соответствии с Уставом ОУ каждый участник образовательного процесса имеет право на объективную оценку своей работы и защиту собственной точки зрения на результативность работы любого из участников образовательного процесса. В образовательном учреждении существуют следующие инстанции, в компетенции которых анализ объективности оценки результативности работы участников образовательного процесса: 1. Администрация школы 2. Педагогический Совет Обращение рассматривается в течение недели с момента подачи на имя директора ОУ и регистрации письменного обращения с изложением сути конфликта. Директор ОУ дает письменное распоряжение одному из вышеперечисленных органов о расследовании и предложениях по сути конфликта. Решение об объективности оценки выносится руководителем ОУ в форме приказа, распоряжения и в обязательном порядке доводится до членов педагогического коллектива. Участники конфликта ставятся в известность о результатах расследования через ознакомление с содержанием приказа под роспись. Участники конфликта вправе обжаловать решение администрации в вышестоящих инстанциях.

Как успеть выставить много оценок за урок Выполнила учитель математики МКОУ «СОШ № 9» г. Аши Соколова Любовь Анатольевна В течение урока можно успеть оценить несколько раз всех учеников, если задаться такой целью. Например, можно провести контрольный урок, в ходе которого опросить 8-10 человек устно и всех учеников в классе письменно, причем предложить дать как развернутые ответы, так и тестовые задания.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Как провести фронтальный опрос сразу нескольких учеников? Для этого потребуется два диктофона или магнитофона, на которые два ученика наговаривают ответ на основной вопрос; один ученик отвечает устно перед классом; еще двое составляют развернутый план ответа на тот же вопрос на доске; остальные ребята из класса в это время отвечают на тот же (или другой) вопрос письменно. А двое учеников, так называемые критики, кратко записывают в выданной таблице, какие аспекты вопроса ученик устно осветил хорошо, а какие хуже. После они дополняют ответ своего товарища и выставляют ему обоснованную оценку. Таким образом можно опросить до 7 человек, иногда и больше; если первый отвечающий оказался не готов, можно вызвать по тому же вопросу другого. Если тема обширная и можно задать несколько вопросов, требующих развернутых ответов, то можно повторить ту же процедуру еще раз. Таким образом, за урок будет выставлено большое количество оценок. Однако очевидно, что этот вариант опроса займет много времени, по крайней мере, минут 15-20, то есть почти половину всего урока. Это можно себе позволить, когда в неделю 4, 5 уроков по предмету, но если их только 1 – 2, тратить пол-урока на опрос — непозволительная роскошь. В таком случае нужно сосредоточиться на вариантах кратких опросов. Тем более что их существует огромное множество. Быстрые устные опросы на уроках Существует немало способов быстро и весело опросить значительное количество учеников — надо лишь подобрать нужное количество вопросов или подходящего материала. Давайте рассмотрим сначала случай, когда учитель может провести только устный опрос, но хочет составить представление о знаниях всего класса и по возможности выставить большое количество оценок. Это известная форма опроса, при которой каждый ученик может получить несколько оценок. Предварительно в качестве домашнего задания каждый должен на отдельных листочках написать несколько вопросов по теме, обычно три вопроса. Первый из них затрагивает конкретные термины или определения (например, «Что такое прилагательное?», «Дай определение синуса» и т.п.). На другом листочке пишется вопрос, требующий размышления и оценки («В текстах какого стиля, по твоему мнению, уместно использовать большое количество прилагательных?» или «В каких областях современной жизни тебе может потребоваться знание тригонометрии?»). На третьем листочке пишется вопрос из серии «Что? Где? Когда?», то есть вопрос, требующий большой эрудиции или выяснения с помощью дополнительной литературы и интернет-ресурсов. Все листочки с вопросами раскладываются в три шкатулки (банки вопросов); время от времени они пополняются. В начале урока учитель вызывает нескольких учеников, каждый не глядя берет от одного до трех листочков из любых шкатулок и отвечает на вопросы. В результате опрос проходит весело и живо, одновременно выполняются различные личностные задачи, например, ребята учатся ставить перед самим собой задачи и выбирать те, которые они считают для себя посильными. Оценку получают все, кто придумал вопросы, и все, кто отвечал на них. Хорошие варианты быстрого опроса — это разного рода головоломки. Это могут быть ребусы, в которых загадано какое-то слово, имеющее отношение к изученной теме, или шарада, поиск слов, пазлы. Таким образом можно проводить опрос по терминологии. На картонных полосках крупно записываются (или печатаются) те термины, которые изучены на прошлом уроке или в течение всей темы; затем полосы разрезаются на части таким образом, чтобы на каждом кусочке получилось от двух до четырех букв; можно разрезать по слогам, а можно произвольно. Все картонные кусочки перемешиваются и выдаются ученику, а он должен восстановить термины. Разумеется, чем младше ученик, тем меньше терминов нужно предлагать за один раз. Например, в начальной школе достаточно 2-3, в пятом – шестом классе — 3-4, более старшим можно предложить большее количество шарад. Таких комплектов может быть много, их интересно будет выдать нескольким ученикам, пока остальные выполняют какую-то другую работу (скажем, кто-то отвечает у доски, остальные слушают), и устроить небольшое соревнование. Изготовление головоломок можно поручить ученикам и за это тоже поставить оценки. Опрос по цепочке Хорошо зарекомендовал себя метод опроса по цепочке. При этом учитель просит одного из учеников начать отвечать на какой-то вопрос, требующий развернутого ответа. После окончания микротемы или в произвольном месте учитель останавливает ученика и просит продолжать кого-то другого. Такой способ опроса держит в напряжении весь класс, поэтому он должен использоваться не очень часто и только в тех классах, в которых нет нервных детей или детей с ОВЗ. Хотя стресса можно избежать, если опрашивать и в самом деле по цепочке, то есть по очереди. Тогда школьник знает заранее, что сейчас будет его очередь и не испытывает испуга.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Можно рекомендовать и другие формы устных опросов. Допустим, опрос в форме «Верно-неверно». Учитель читает различные утверждения. В том случае, если они соответствуют реальности, ученики каким-то способом дают понять это (хлопают в ладоши или поднимают цветную карточку). Можно, наоборот, предложить отмечать неправильные утверждения. Подробнее. Прекрасный способ быстрого опроса и плюс к тому тренировка логического мышления и внимания. На доске или на карточке записывается три каких-либо слова; это могут быть слова на правило, термины, понятия и так далее. Ученики должны определить, какое из трех слов лишнее, и объяснить, по какому принципу они это слово вычленили. Популярностью пользуются опрос «Аукцион». Школьники должны перечислять какие-либо элементы общего множества (например, рациональные числа) оценку получает только тот, кто назовет последнее слово (так же, как выигрывает назвавший последнее слово в игре в «Углы»).
Читать еще:  Сдать дом в эксплуатацию документы и требования
Наконец, можно использовать разные формы групповой работы. Они также позволяют быстро опросить значительное количество учащихся. Можно, например, проводить взаимоопрос внутри постоянной или временной пары (группы). Можно разделить класс на постоянные или временные группы по 4-5 человек и предложить каждой какой-либо проблемный вопрос для обсуждения и последующего освещения. Оценка в этом случае выставляется или всей группе одна и та же, или в соответствии с решением спикера группы (ученика, который отвечал от имени всех). Письменные формы опроса Еще больше оценок (и, по мнению многих, более объективных) позволит выставить письменный опрос. Какие формы письменного опроса можно провести на уроке, чтобы выставить максимальное количество оценок? Это, конечно, опрос в форме развернутого ответа. Ученикам предлагается в виде текста из 4 – 7 предложений ответить на какой-либо вопрос по теме, охарактеризовать понятие или явление, привести какие-либо примеры. Этот вариант опроса развивает способность учащихся выражать свои мысли в письменной форме и позволяет более или менее точно выяснить уровень подготовки всего класса. Минусы этой работы в том, что некоторые ученики, зная материал, все же затрудняются ответить на вопрос. На уроке русского языка неумение писать тексты — это, разумеется, не отговорка. Но не совсем честно будет выставлять низкую оценку, скажем, по физике из-за того, что ученик, зная материал, не умеет выражать свои мысли в письменной форме. Кроме того, такой вариант работы требует достаточно много времени, причем одни школьники выполнят эту работу быстро, другие затратят намного больше времени. Можно провести письменный опрос в других формах, например, в форме терминологического диктанта. Он проводится таким образом. Учитель зачитывает определение, или формулу, или какие-либо ассоциации, которые должны натолкнуть ученика на определенный термин. Ученик записывает именно этот термин. Так можно проверить знание всей терминологии по разделу. Такой диктант проходит быстро, а объем контролируемого материала может быть очень большой. Главный минус в том, что при таком опросе очень легко списать. Кроме того, опять же встает вопрос оценивания в том случае, если термин угадан правильно, но записан с орфографической ошибкой. Опросы по карточкам Можно проводить быстрые веселые письменные опросы с помощью карточек. Это могут быть раздаточные карточки, на которых записаны анаграммы, то есть составленные в виде букв слова, обозначающего какой-то термин или понятие. Задача учеников — составить из этих букв необходимый термин. Поскольку задание требует определенных способностей и достаточно высокого уровня интеллекта, некоторые карточки можно делать с подсказками для тех учеников, у которых слабо развито аналитическое мышление, или, например, для тех, у кого русский язык не родной.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Перфокарты на уроке Опрос с помощью перфокарт проводится очень быстро и позволяет проконтролировать достаточно большой объем материала. Можно провести также опрос, аналогичный опросу с перфокартами, но без них. При этом школьники записывают в ряд через запятую отдельные буквы, цифры или символы. Допустим, учитель читает вопросы по изучаемой теме, которые требуют ответа да или нет; ученик, не записывая вопрос, пишет только да или нет. Это игра для тех предметов, на которых часто изучаются различные персоналии. Можно даже предложить завести специальную тетрадь, в который время от времени предлагать выполнить домашнее задание. Суть его сводится к тому, что ученик загадывает какого-либо ученого, писателя, исторического деятеля, литературного героя и дает его описание. Нужно использовать информацию из учебника, но можно также привлекать дополнительный материал. Учитель выставляет оценку ученику, выполнившему работу, а затем может предложить другим ученикам разгадать, кого имел в виду автор загадочного текста. Можно провести письменный опрос, зачитав 3 – 4 описания из разных тетрадей. Ученики должны только написать имена (отгадки). Хороший результат дает метод мини-проектов, если урок всего лишь один раз в неделю. Ученики могут сами выбрать тему мини-проекта из списка, составленного учителем на весь раздел; могут вытянуть ее в качестве жребия; могут придумать сами. Главное — чтобы ученик подготовил действительно проект (или исследование). Поэтому темы формулируются таким образом, чтобы их нельзя было быстро найти в интернете. Примеры: «Симметрия в природе», «Три замечательные точки в треугольнике» и так далее. Естественные науки предлагают гораздо больше интересных тем для проектов. Это могут быть различные опыты, эксперименты, наблюдения. Мини-проект готовится неделю или две, после чего ученик выступает на уроке с защитой, на которую дается небольшое количество времени (скажем, 5 минут). Можно в конце изучения раздела устроить большую научную конференцию, где предложить выступить нескольким ученикам со своими проектами. Домашнее задание можно предложить в форме доклада с компьютерной презентацией или сообщения по дополнительному материалу. При этом ученику предлагается прочитать книгу или ознакомиться с материалом по ссылке, предложенной учителем. На уроке ученик должен поделиться впечатлениями о прочитанном и кратко, реферативно сообщить, о чем шла речь в изученном материале. Контроль целого раздела можно провести таким образом. Создается карта раздела, в которой школьник записывает конспективно необходимую, на его взгляд, информацию, которую он получает на протяжении 5 – 6 уроков. Что можно записывать? Определения, термины, имена, даты, формулы, вопросы, который хотел бы задать, ответы, если он их уже нашел. Можно предложить вести «Словарь темы», куда записывать (на свой вкус) разные термины, понятия, ассоциации и т.п. Интернет в помощь!

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Что делать если уроки бывают редко, да еще и пропадают из-за праздников или карантинов? А тут еще какие-то дети часто болеют и почти не попадают на зачетные работы? На помощь может прийти интернет. Многие электронные журналы предполагают возможность обратной связи. Учитель может задать болеющим ученикам какую-то индивидуальную работу, которую тот, выполнив, прикрепляет в журнал же. Впрочем, можно предложить прислать ее на электронную почту учителя или воспользоваться одной из соцсетей. Таким же способом можно провести опрос или тестирование. Здесь уместнее будет специальный сайт опросов или соцсеть, какой-либо мессенджер, потому что они позволяют проводить работу в реальном времени, учитель может проследить, сразу ли ученик отвечает на вопросы или пользуется подсказками интернета. Если существует группа класса в какой-либо соцсети, можно предложить и групповую работу; это актуально, если уроки пропали из-за карантина. С помощью интернета можно разделить класс на несколько групп и каждой выдать свое задание. Школьники обсудят вопрос онлайн или при личной встрече, а результат работы представят на уроке, который все-таки состоится, или пришлют отчет о групповой работе на электронную почту. Сегодня в сети существует большое количество сайтов, предлагающих тесты в формате ЕГЭ и ОГЭ, которые школьники могут решать онлайн. Можно предложить ученикам выполнять эти тесты самостоятельно и присылать учителю скриншот страницы с результатом. Нередко учителя проводят опрос с помощью Skype, хотя это сопряжено с некоторыми техническими сложностями. Во всяком случае, можно таким образом объяснить какой-то трудный материал, если несколько уроков пропало. Связавшись через Skype с часто болеющим учеником, можно опросить его устно. «ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ЗАЩИТА РЕБЕНКА ОТ ПЕДАГОГИЧЕ¬СКОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ, ОШИ-БОК, АГРЕССИИ » Учитель высшей категории
отличник народного образования
Бондаренко Г.А МБОУ СОШ №83
г.Краснодар
Главное стратегическое направление развития системы образо-вания находится в решении проблемы личностно – ориентирован-ного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность уче¬ния – познавательная, а не преподавание – была бы ведущей в тан¬деме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была бы со всей решительностью заме-нена новую парадигму- ученик- учебник – учитель. Именно так пос-троена система образования в лидирующих странах мира. Она отра-жает гуманистическое направление в философии, психологии и педа-гогике.
Психологи и педагоги всегда осознавали необходимость ори-ентации на индивидуальные особенности обучаемых – основа лич-ностно – ориентированного обучения. В условиях личностно- ориен-тированного обучения учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Нисколько не менее значимую, чем при традици¬онной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе образования учитель и учебник были основ¬ными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель яв¬лялся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при но¬вой парадигме образования учитель выступает больше в роли орга¬низатора самостоятельной активной деятельности учащихся, компе¬тентным консультантом и помощником. Его профессиональные уме¬ния должны быть направлены не просто на контроль знаний и уме¬ний школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Личностно – ориентиро¬ванное обучение предусматривает, по сути, дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника.
Все педагоги хорошо знают, что ориентация на личность шко-льника со всеми ее особенностями обязательна при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Именно на основе этой ведущей закономерности обучения стремятся строить процесс раз-
вития личности школьника.
Развитие становится ключевым словом педагогического про-цесса, сущностным понятием обучения (развитие учителя, развитие учащегося).
Развитие школьника требует профессионального развития пе-дагога. Этот процесс столь сложен, что требует четкой, продуман-ной системы управления. Оценки и отметки – вот где часто сталкиваются противоположные мнения. Вопросы оценки знаний объективно являются сло¬жнейшими педагогическими проблемами. Разве когда-нибудь мо¬жно быть абсолютно уверенными, что учел все требования к отмет¬ке?
Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая так или иначе, он преследует определенные це¬ли. Весь педагогический процесс носит стохастический характер. В нем сочетаются необходимость и случайность. И тем не менее существуют принципы и правила, которыми успешно руководству-ются опытные учителя.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Во — первых оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса.
Без оценки каждый процесс усвоения невозможен. Любой относительно самостоятельный этап процесса усвоения учебного материала требует соблюдение следующих моментов педагогичес-кого управления: стимулирования ученика на активную работу, ра-бота над новым материалом, его применение, повторение, упраж-нение систематизация, контроль и оценка.
Вовсе не обязательно применять все эти элементы на каж¬дом уроке, но без их использования не приходится ожидать хоро¬ших результатов обучения. Посредством оценок учитель воспиты¬вает школьников, влияет на их отношения к учебе, работоспособ¬ность и требовательность к себе.
Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она иди отрицательная, сказывается, на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
Оценки учителя оказывают большое влияние на взаимоотноше-ния между учителем и учеником.
Сегодня учащиеся средних и старших классов ждут от хоро-шего учителя, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, был последовательным и справедливым.
Во — вторых, оценки и отметки являются лишь одним из
множества других педагогических средств. Говоря об оценках и отметках, не следует никогда упускать из виду их связь с уроком в целом. Учителя, дающие лучшие уроки как правило, не имеют никаких проблем с отметками.
Отметки и оценки – важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости и в классном коллективе доминируют «группировки», то оценки и отметки утрачивают свое воспита¬тельное воздействие.
Читать еще:  Раздел имущества срок исковой давности составляет
В – третьих, оценки и отметки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствует развитию всех учащихся.
Основной принцип любых педагогических действий-способствование развитию учащихся. Это же относится к оценкам и отметкам и представляет собой своего рода критерий контроля правильности той или иной оценки.
В современных условиях от учителя требуется правильная конкретизация для своего класса целей и требований учебной про-граммы. Если ставятся слишком отдаленные цели, предъявляются слишком высокие требования, то это тормозит развитие, так как учащиеся начинают проявлять безразличие.
Сейчас каждый из нас, должен заботится о том, что бы успеваемость все больше соответствовала целям учебной програм-мы, постоянно и объективно сравнивалась с ее требованиями, а при оценке знаний, чтобы действия учителя носили педагогический, а не просто «механический» характер.
То есть учащиеся неизменно должны подводиться к тому, что они не все еще знают и умеют, но каждый из них в состоянии, проя-вив силу воли, прилежание и упорство, постепенно справится с воз-растающими требованиями, предъявляемыми к ним. В – четвертых, решение о выставлении той или иной оценки носит всегда конкретный характер.Самый сильный инст¬румент в руках педагога – вовремя сказанная похвала. Она под¬нимает самоуважение ребенка. Польщенный учащийся «подра¬стает», он испытывает гордость и чувствует себя более сильным и уверенным в себе. В конечном счете отметку ставит учитель. Он и несет ответственность за нее перед обществом.
Очевидно, что оценка знаний, умений и навыков учащихся до сих пор остается в какой-то степени субъективной несмотря на широкое освещение этого вопроса в методической литературе.Так, она может зависеть от личности учителя. За одну и ту же работу ученик у различных учителей может получить различные отметки. По выставленным в классном журнале баллам практически невоз-можно судить о фактическом уровне знаний, умений и навыков учащихся. Обычно мы полагаем, что у каждого ученика должно быть много отметок и что итоговая отметка зависит от количества отметок, выставленных в журнале.Однако и это не отражает истин-ного уровня знаний ученика.
При проверке журналов часто делают замечания, учителю, по поводу плохой «накопляемости оценок».
Такой термин к сожалению, существует в нашем народном об-разовании. Но где, кто сказал, сколько нужно ставить оценок за урок? Это может решать только учитель. Ученик должен зарабо¬тать оценку, осознав соразмерность оценки и труда, затраченного на ее получение.
На мой взгляд, выходом из этой ситуации, является контроль с индивидуально – тематическим учетом знаний, при котором уро¬вень знаний, умений и навыков каждого ученика проверяется и фиксируется по каждой теме. Приступая к работе с новым классом, я устанавливаю степень усвоения учащимися материала, изученно¬го ранее. Важную роль здесь играет тестовая проверка, носящая учебно – корригирующий характер и позволяющая мне уже с первых уроков начать индивидуальную или групповую работу по устране¬нию пробелов в знаниях учащихся. В этом большую помощь мне, учителю, оказывают консультанты, учащиеся хорошо знающие математику, которые хотят помочь своему однокласснику. Более 20 лет в своей работе использую коллективные, групповые и индиви-дуальные формы работы. Все это позволяет объективно следить, оценивать всю учебную деятельность учащихся в учебном про¬цессе, начиная с проверки тетрадей и заканчивая контрольной работой. Знание индивидуальных возможностей детей помогает избежать как интеллектуальной и учебной недогрузки ученика, так и его перегрузки. Эти важнейшие факторы помогают мне в работе с классом. Ни одному ученику не должно быть скучно на уроке! А скука возникает либо из-за непонимания материала, ли¬бо из-за его чрезмерной легкости. Поэтому, каждому ученику предоставляю возможность работать в том темпе, который опре¬деляется его индивидуальными способностями. Как защитить ребенка от педагогической не -компетентности, ошибок, агрессии? Самое главное, я считаю, что учителю необходимо любить учеников и свою работу. Это его основной вклад в отношение ученик- учитель.
Вся педагогическая практика свидетельствует, что без взаи-мопонимания, доброжелательности, объективности и любви не-возможна учебно – воспитательная работа.
В школах сейчас обучается много детей из неполных, неб-лагополучных семей. Где же ребенку из такой семьи научиться ценить красивое, как не в школе? У кого он получит помощь в освоении основ математики, как не у учителя? Многим из таких ребят школа восполняет недополученные в семье теплоту и учас¬тие. На каждом уроке можно охватить каждого ученика, если попытаться вступить с каждым из них в непосредственный кон¬такт. Для этого у нас есть большой набор «маленьких возможно¬стей» : намеки, указания, вопросы, подтверждения, сообщение шепотом об ошибке, вопросительный взгляд, дружеское слово, подбадривающий кивок и т.д.
Многие учащиеся боятся выходить к доске, бояться отвечать, хо¬тя робкими их не назовешь. В школе, особенно в последнее вре¬мя, основное внимание уделяется знакомству учащихся с как мо¬жно большей информацией и проверке ее усвоения. А нужна ли эта информация всем?
Сейчас есть и немало таких учащихся, закончивших девять классов, не только не знают таблицу умножения, не умеют решать уравнения типа 6х = 1, но и просто ненавидят математику. Хотя утверждать, что они, все неспособные, нельзя, многие из них совершенно не приучены к самым малым умственным усилиям. Мне хочется остановиться на одном частном вопросе, имеющем большое воспитательное значение. Когда учитель оценивает ответ или письменную работу школьника, особенно слабого, и ставит при этом плохую оценку, он (учитель) должен быть огорчен. Именно огорчение, а не досаду или равнодушие должен почувствовать в словах учителя школьник. Что я делаю, если «2 » поставлена? Работать над ошибками – учиться видеть их и исправлять ! Работа над ошибками проводится в классе с консультантами. Что¬бы активизировать сознательную деятельность ученика, время от времени задаю вопросы : « Почему ты допустил ошибку? », « Что нужно знать, чтобы ошибку не повторить?» Предлагаю дома еще раз выполнить ту же работу. Это помогает находить ошибки, отме¬чать наиболее рациональные решения. Использую так же индивиду-альные карточки. Первое задание составляется так чтобы проверить усвоение обязательного минимума. Второе задание составляется для ребят, которые усвоили тему, с добавлением некоторых элементов сложности. Нужно убедить учащегося, что ошибка – вещь необ-ходимая и полезная. Нужно лишь правильно относиться к ошибке, умело и грамотно ее использовать. Слабым ученикам давать возмо-жность добиваться успеха в учебе. Даю возможность решить одно-типные примеры с помощью тетради, ставя при этом хорошую оценку. Ведь полученная, даже случайно, «4» или «5» затеряется среди других оценок, но она может пробудить уверенность в своих силах, самоуважение, желание лучше учиться, интерес к предмету. И все же, как и многие учителя, стараюсь предупредить двойки, предупредить их появление всей организацией учебного процесса. Это всевозможные самостоятельные работы, уроки-консультации, уроки- практикумы, работа с консультантами, рабо¬та в парах и.т.д. Самые любимые уроки математики в моих классах, это уроки – практикумы. Основная особенность такого урока состоит в том, что учащиеся класса по 4-5 человек объединяются в группы со сво¬им консультантом. Каждая группа получает для решения за указан¬ное время задачу или комплекс задач. По истечению заданного вре¬мени один представитель группы по выбору учителя выходит к дос¬ке на «защиту». Полученная им оценка, в выставлении и мотиви¬ровании которой участвует весь класс, ставится всем членам этой группы. Так как члены группы не знают заранее, кто из них пойдет отвечать, то они заинтересованы в том, чтобы каждый был хорошо подготовлен, и это дает стимул для эффективной работы. Опыт по¬казывает, что урок – практикум проходит всегда оживленно, инте¬ресно приносит немалую пользу. Поэтому контролируя работу групп с консультантами ( которое могут и заранее быть подготов – ленными ) можно неформально и последовательно проводить в жизнь идею дифференцированного обучения,
в то же время обеспечивать достижение всеми учащимися заплани-рованного минимального уровня.
Работа с тетрадями, в которых пишу рекомендации, замечания, выставляю оценку за ведение тетради.
Использую модульную педагогическую технологию, которая позволяет комфортно чувствовать каждом ученику на уроке, где он получает шанс определить свои возможности и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложены учителем. Наша современная школа практически давно уже перешла на 3-х бальную систему оценки знаний учащихся. Каковы сегодня программные требования к оценке?

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

1. Усвоение обязательного минимума, который существует с 1997г., отвечает оценке качества лишь на «3» – это и есть программные требования к оценке. Все индивидуальные, самостоятельные, контрольные работы обязательно содержат этот уровень, без выполнения которого, учащийся не имеет право работать над другим уровнем. 2. От чего зависят реальные результаты в учебной деятельности учащихся? Я думаю прежде всего от учебника учеб¬ных программ, и , наконец ,от учителя, его интеллекта, профессио¬нализма, психолого – педагогической особенности класса. Учи¬тель вправе вырабатывать свои требования к оценке знаний , для определенной группы учащихся – или класса. Знакомить с этими требованиями учащихся и их родителей, вот тогда не будет конф¬ликтов, агрессии. То есть изучив индивидуальные особенности каждого ученика, договариваюсь с ними, какие будут для них за¬коны « писанные», а какие « не писанные», вот тогда я выдвигаю свои требования к ним. 3. В конце концов, ведь самое главное, мы учителя должны раз¬вить у школьника желание учиться. Из всего сказанного, можно сделать вывод, что крите-рии оценки эффективности урока заключаются в сле-дующем : 1. Четкая поэтапная реализация целей урока (обучающих, воспи¬тывающих, диагностических).
2. Целесообразность выбранном учителем структуры урока.
3. Содержательная насыщенность, плотность урока.
4. Гибкое, результативное использование методов, приемов, дидак¬тических средств обучения.
5. Познавательная и творческая активность учащихся на уроке.
6. Культура педагогического общения учителя с учащимися, созда¬ние доброжелательного психологического климата.
7. Объективность и оперативность педагогической оценки резуль¬татов учебной деятельности учащихся. Какой быть школе сегодня ? В зависимости от того , что администрация школы ставит во главу угла, школы подразделяются на развивающиеся, демократические, Гуманистические и авторитарные, административно командные . Для первого типа школ характерно создание условий для наилуч¬шего самораскрытия педагогов и учащихся, для второго- выпячива¬ние требований, контроля, документального обеспечения на первый план. Только школа развивающаяся и развивающая, способна обес-печить развитие, саморазвитие ученика, учителя, руководителя. В такой школе в общем ряду управленческих задач на смену дисцип¬линированному выполнению обязательных норм и требований поя¬вились:
– умение диагностировать состояние системы,
– способность и умение проектировать деятельность всех элемен¬тов системы,
– умение прогнозировать ОУ,
– умение на основе индивидуального подхода использовать досто¬инства каждого в интересах школы,
– умение организовать разумное, творческое обучение сотрудни¬ков, повышать их профессиональное мастерство Что необходимо для роста профессионального мастерства педагогов ? Одно из необходимых для этого условий – стимулирующий характер системы внутришкольного управления, правильная диаг¬ностика профессиональной деятельности учителя, диагностика профессиональных потребностей педагога, развитие потенциаль¬ных возможностей и способностей каждого педагога как главного созидателя развивающейся личности школьника. Когда сказать захочешь слово,
Мой друг, подумай не спеши!
Она бывает то свинцово,
То рождено свинцом души.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Оно то жаворонком весело,
То медью траурной поет,
Покуда слово сам не взвесишь-
Не выпускай его в полет. Им можно радости прибавить ,
Иль радость ядом отравить.
Им можно лед зимой расплавить,
Иль камень в крошку раздробить. Оно ограбит и одарит –
Пусть ненароком , пусть любя.
Подумай прежде, чем ударить
Того, кто слушает тебя.

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.